Klassische Konditionierung
Iwan Pawlow maß zur Verdauungsforschung den Speichel von Hunden. Dabei bemerkte er, dass sie schon beim Klang der Schritte der Laborassistenten speichelten.
Eine Katze läuft beim Surren des Dosenöffners in die Küche. Einem Patienten wird beim Betreten der Klinik übel, in der die Chemotherapie Übelkeit auslöste. Keine Reaktion wurde absichtlich beigebracht. Beide entstanden durch Verknüpfung. Klassische Konditionierung bedeutet zu lernen, dass ein Ereignis ein anderes vorhersagt. Sie war die erste sorgfältig vermessene Lernform.
Vier Begriffe
Fleischpulver im Mund löst ohne Lernen Speichelfluss aus. Es ist deshalb der unbedingte Reiz (UCS), der Speichelfluss die unbedingte Reaktion (UCR). Der Ton ist zunächst ein neutraler Reiz (NS): Allein bewirkt er nichts. Nach wiederholter Paarung wird er zum bedingten Reiz (CS), der nun ausgelöste Speichelfluss zur bedingten Reaktion (CR). Die Reaktion sieht gleich aus. Ihr Auslöser hat sich geändert. Das Timing zählt: Der neutrale Reiz muss meist kurz vor dem unbedingten kommen, oft innerhalb von Sekunden.
Lernen, Verlernen und Wiederkehren
Die Phase, in der die Verknüpfung entsteht, heißt Erwerb. Erklingt der Ton weiter ohne Futter, wird die Reaktion schwächer und verschwindet: Extinktion. Nach einer Pause kann der Ton sie aber wieder auslösen. Pawlow nannte das Spontanerholung. Extinktion löscht früheres Lernen nicht aus. Tiere reagieren auch auf ähnliche Töne (Generalisierung). Kündigt nur ein Ton Futter an, lernen sie zu unterscheiden (Diskrimination).
Nicht jede Paarung wird gleich gut gelernt. John Garcia und Robert Koelling (1966) machten Ratten krank, nachdem diese aromatisiertes Wasser getrunken oder Licht und Töne erlebt hatten. Sie lernten, den Geschmack zu meiden, selbst bei Stunden Abstand zwischen Geschmack und Krankheit. Licht und Töne mieden sie nicht. Organismen scheinen darauf vorbereitet, Nahrung mit Übelkeit zu verknüpfen. Robert Rescorla und Allan Wagner (1972) zeigten später die Bedeutung der Vorhersage: Ein zuverlässiges Signal für den Reiz wird gelernt, ein zufällig begleitendes nicht.
1920 brachten John B. Watson und Rosalie Rayner einem Baby, Little Albert, Angst vor einer weißen Ratte bei. Berührte es die Ratte, schlugen sie hinter ihm auf eine Stahlstange. Albert weinte später beim Anblick der Ratte und anderer pelziger Dinge: Generalisierung. Die berühmte Studie liefert schwache Belege: ein einziger Säugling, keine Beseitigung der Angst und nach heutigen Maßstäben unethisch. Lehrbücher behandeln sie als Geschichte, nicht als Vorbild.
| Unbedingter Reiz (UCS) | Löst ohne Lernen eine Reaktion aus: Futter |
| Bedingter Reiz (CS) | Ein vormals neutrales Signal löst nun die Reaktion aus: Ton |
| Extinktion | CS ohne UCS, die Reaktion verblasst |
| Spontanerholung | Eine erloschene Reaktion kehrt nach einer Pause zurück |
| Generalisierung | Auf Signale reagieren, die dem CS ähneln |
| Garcia und Koelling (1966) | Ratten verknüpfen Geschmack mit Krankheit, nicht Licht und Töne |
- Klassische Konditionierung heißt zu lernen, dass ein Reiz einen anderen vorhersagt.
- Paarungen von NS + UCS machen aus dem NS einen CS, der eine CR auslöst.
- Extinktion schwächt die CR. Spontanerholung zeigt, dass sie nicht gelöscht wurde.
- Biologie begrenzt, welche Paarungen gelernt werden (Geschmacksaversion).
- Was ist das Fleischpulver in Pawlows Versuch?
- Neutraler Reiz
- Unbedingter Reiz
- Bedingter Reiz
- Bedingte Reaktion
- Nach dem Training ist Speichelfluss beim Ton die …
- Unbedingte Reaktion
- Bedingte Reaktion
- Neutraler Reiz
- Extinktion
- Eine Katze läuft beim Dosenöffnergeräusch herbei. Das Geräusch ist der …
- UCS
- UCR
- CS
- CR
- Der Ton erklingt oft ohne Futter und der Hund speichelt nicht mehr. Das ist …
- Erwerb
- Extinktion
- Generalisierung
- Shaping
- Nach einer Pause kehrt die erloschene Reaktion zurück. Das zeigt: Extinktion …
- löscht Lernen aus
- löscht Lernen nicht vollständig aus
- wirkt nur bei Katzen
- braucht Schmerz
- Welches Signal mieden Garcia und Koellings Ratten nach Krankheit?
- Geschmack
- Licht und Töne
- Beides gleich stark
- Keines
- Warum liefert die Little-Albert-Studie schwache Belege?
- Sie untersuchte zu viele Babys
- Ein Säugling, die Angst nie wieder gelöscht und nach heutigen Maßstäben unethisch
- Sie verwendete nur Ratten
- Sie wurde nie veröffentlicht
- Albert fürchtete neben der Ratte auch ein Kaninchen und einen Pelzmantel. Das ist …
- Diskrimination
- Generalisierung
- Extinktion
- Latentes Lernen
- Nach Rescorla und Wagner wird ein zufällig mit dem Reiz auftretendes Signal genauso gut gelernt wie ein zuverlässiges.
- Ja
- Nein
Quellen zu diesem Kurs (15)
- OpenStax Psychology 2e (openstax.org/books/psychology-2e)
- sections 6.2 Classical Conditioning (Pavlov 1927; Garcia and Koelling 1966; Rescorla and Wagner 1972; Watson and Rayner 1920)
- 6.3 Operant Conditioning (Thorndike 1911 law of effect; Skinner 1938; reinforcement and punishment; shaping; primary and secondary reinforcers; schedules; Skinner 1953 on gambling; Laskowski et al. 2019; Tolman latent learning)
- 6.4 Observational Learning (Bandura, Ross and Ross 1961; attention, retention, reproduction, motivation; Yamamoto, Humle and Tanaka 2013; Anderson et al. and Ferguson on media violence)
- 10.1 Motivation (Deci, Koestner and Ryan 1999; Yerkes and Dodson 1908; Bandura 1994 self-efficacy; Maslow 1943 and its criticism; drive theory and habits)
- 8.4 Ways to Enhance Memory. Lally, van Jaarsveld, Potts and Wardle (2010) European Journal of Social Psychology 40, 998-1009, doi 10.1002/ejsp.674 (96 volunteers, 12 weeks, 82 with enough data, 39 good model fits, median 66 days to 95% of plateau, range 18 to 254 days, missing one opportunity did not materially affect habit formation)
- Hagger et al. (2016) Perspectives on Psychological Science 11, 546-573, PubMed 27474142 (23 labs, N = 2,141, d = 0.04, 95% CI -0.07 to 0.15)
- Dang et al. multilab replication, PMC8186735 (12 labs, N = 1,775, d = 0.10)
- Dunlosky et al. (2013) Psychological Science in the Public Interest 14(1)
- PubMed 26173288 (10 techniques; high utility: practice testing, distributed practice; moderate: elaborative interrogation, self-explanation, interleaved practice; low: summarization, highlighting, keyword mnemonic, imagery for text, rereading)
- Pashler, McDaniel, Rohrer and Bjork (2008) PSPI 9(3) 105-119, PubMed 26162104. Mueller and Oppenheimer (2014) Psychological Science, PubMed 24760141
- Morehead, Dunlosky and Rawson (2019) Educational Psychology Review replication
- Urry et al. (2021) Psychological Science direct replication of Study 1. Roediger and Karpicke (2006) Psychological Science 17(3)
- Card intervals come from this site's own flashcard code (0, 1, 3, 7, 14, 30 days)
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Abgerufen: 2026-10-17