Klassieke conditionering
Ivan Pavlov mat hondenspeeksel voor spijsverteringsonderzoek toen hij merkte dat de dieren al kwijlden bij de voetstappen van de laboratoriumassistenten.
Een kat rent bij het geluid van een blikopener naar de keuken. Een patiënt wordt misselijk bij binnenkomst in de kliniek waar chemotherapie hem ziek maakte. Geen reactie werd bewust aangeleerd; beide ontstonden door koppeling. Klassieke conditionering is leren dat de ene gebeurtenis de andere voorspelt. Het was de eerste leervorm die nauwkeurig werd gemeten.
Vier labels
Vleespoeder in de mond veroorzaakt zonder leren speekselvorming. Het poeder is dus de ongeconditioneerde stimulus (UCS) en het kwijlen de ongeconditioneerde respons (UCR). De toon begint als neutrale stimulus (NS): op zichzelf doet hij niets. Na herhaalde koppeling wordt de toon een geconditioneerde stimulus (CS) en de opgewekte speekselvorming een geconditioneerde respons (CR). De reactie ziet er hetzelfde uit; wat verandert is de aanleiding. Timing telt. De neutrale stimulus moet meestal vlak vóór de ongeconditioneerde komen, vaak binnen enkele seconden.
Leren, uitdoven en terugkomen
De periode waarin de koppeling ontstaat heet verwerving. Blijft de toon zonder voedsel klinken, dan verzwakt en stopt de reactie: extinctie of uitdoving. Toch kan de toon haar na een rustpauze terugbrengen. Pavlov noemde dit spontaan herstel. Uitdoving wist het eerdere leren niet. Dieren reageren ook op tonen die op de getrainde toon lijken, generalisatie. Voorspelt maar één toon voedsel, dan leren ze het verschil, discriminatie.
Niet elke koppeling wordt even goed geleerd. John Garcia en Robert Koelling (1966) maakten ratten ziek nadat ze water met een smaak hadden gedronken of nadat ze licht en geluid hadden waargenomen. De ratten leerden de smaak te vermijden, zelfs met uren tussen proeven en ziek worden, maar leerden niet licht en geluid te vermijden. Het lichaam lijkt voorbereid om voedsel en ziekte te verbinden. Robert Rescorla en Allan Wagner (1972) lieten later zien dat voorspelling telt: een aanwijzing die de stimulus betrouwbaar aankondigt wordt geleerd, maar een aanwijzing die willekeurig verschijnt niet.
In 1920 leerden John B. Watson en Rosalie Rayner een baby, bekend als Little Albert, bang te worden voor een witte rat. Telkens als hij haar aanraakte, sloegen ze achter hem op een stalen staaf. Albert begon bij de rat te huilen en daarna ook bij andere harige dingen: generalisatie. De studie is beroemd, maar ook zwak bewijs. Er deed één baby mee, de angst werd nooit weggenomen en tegenwoordig zou het onethisch zijn. Leerboeken bewaren het als geschiedenis, niet als voorbeeld om te volgen.
| Ongeconditioneerde stimulus (UCS) | Geeft zonder leren een reactie: voedsel |
| Geconditioneerde stimulus (CS) | Eerder neutraal, nu een reactie oproepend: toon |
| Uitdoving | CS zonder UCS, reactie vervaagt |
| Spontaan herstel | Een uitgedoofde reactie keert na rust terug |
| Generalisatie | Reageren op aanwijzingen die op de CS lijken |
| Garcia en Koelling (1966) | Ratten koppelen smaak aan ziekte, niet licht en geluid |
- Klassieke conditionering leert dat één prikkel een andere voorspelt.
- NS + UCS maakt NS tot CS die een CR oproept.
- Uitdoving verzwakt CR; spontaan herstel toont dat die niet gewist is.
- Biologie beperkt leerbare koppelingen (smaakaversie).
- Wat is het vleespoeder bij Pavlov?
- Neutrale stimulus
- Ongeconditioneerde stimulus
- Geconditioneerde stimulus
- Geconditioneerde respons
- Speekselvorming bij de toon na de training is de...
- Ongeconditioneerde respons
- Geconditioneerde respons
- Neutrale stimulus
- Uitdoving
- Een kat komt aanrennen bij het geluid van de blikopener. Het geluid is de...
- UCS
- UCR
- CS
- CR
- De toon klinkt vaak zonder voer en de hond stopt met kwijlen. Dit heet...
- Verwerving
- Uitdoving
- Generalisatie
- Shaping
- Na rust keert de uitgedoofde reactie terug. Dit toont dat uitdoving...
- leren wist
- leren niet volledig wist
- alleen bij katten werkt
- pijn vereist
- Welke aanwijzing vermeden Garcia en Koellings ratten na ziekte?
- Smaak
- Licht en geluid
- Beide evenveel
- Geen van beide
- Waarom is Little Albert zwak bewijs?
- Te veel baby's
- Eén baby, de angst nooit weggenomen, onethisch naar huidige normen
- Alleen ratten
- Nooit gepubliceerd
- Albert vreesde naast de rat ook een konijn en een bontjas. Dit heet...
- Discriminatie
- Generalisatie
- Uitdoving
- Latent leren
- Volgens Rescorla en Wagner wordt een aanwijzing die willekeurig samen met de stimulus verschijnt net zo goed geleerd als een betrouwbare aanwijzing.
- Ja
- Nee
Bronnen van deze cursus (15)
- OpenStax Psychology 2e (openstax.org/books/psychology-2e)
- sections 6.2 Classical Conditioning (Pavlov 1927; Garcia and Koelling 1966; Rescorla and Wagner 1972; Watson and Rayner 1920)
- 6.3 Operant Conditioning (Thorndike 1911 law of effect; Skinner 1938; reinforcement and punishment; shaping; primary and secondary reinforcers; schedules; Skinner 1953 on gambling; Laskowski et al. 2019; Tolman latent learning)
- 6.4 Observational Learning (Bandura, Ross and Ross 1961; attention, retention, reproduction, motivation; Yamamoto, Humle and Tanaka 2013; Anderson et al. and Ferguson on media violence)
- 10.1 Motivation (Deci, Koestner and Ryan 1999; Yerkes and Dodson 1908; Bandura 1994 self-efficacy; Maslow 1943 and its criticism; drive theory and habits)
- 8.4 Ways to Enhance Memory. Lally, van Jaarsveld, Potts and Wardle (2010) European Journal of Social Psychology 40, 998-1009, doi 10.1002/ejsp.674 (96 volunteers, 12 weeks, 82 with enough data, 39 good model fits, median 66 days to 95% of plateau, range 18 to 254 days, missing one opportunity did not materially affect habit formation)
- Hagger et al. (2016) Perspectives on Psychological Science 11, 546-573, PubMed 27474142 (23 labs, N = 2,141, d = 0.04, 95% CI -0.07 to 0.15)
- Dang et al. multilab replication, PMC8186735 (12 labs, N = 1,775, d = 0.10)
- Dunlosky et al. (2013) Psychological Science in the Public Interest 14(1)
- PubMed 26173288 (10 techniques; high utility: practice testing, distributed practice; moderate: elaborative interrogation, self-explanation, interleaved practice; low: summarization, highlighting, keyword mnemonic, imagery for text, rereading)
- Pashler, McDaniel, Rohrer and Bjork (2008) PSPI 9(3) 105-119, PubMed 26162104. Mueller and Oppenheimer (2014) Psychological Science, PubMed 24760141
- Morehead, Dunlosky and Rawson (2019) Educational Psychology Review replication
- Urry et al. (2021) Psychological Science direct replication of Study 1. Roediger and Karpicke (2006) Psychological Science 17(3)
- Card intervals come from this site's own flashcard code (0, 1, 3, 7, 14, 30 days)
- Everyday scenes are made up for teaching. General information only.
Geraadpleegd: 2026-10-17